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闫永胜是江苏大学化学化工学院教授。工作中，常有学生问他：“闫老师，我们总让您费心劳神，可怎么感觉您仍乐在其中？”闫永胜说，他对带学生这件事“上了瘾”，“教师影响的都是一个个鲜活、美好的生命，宁可少拿项目，也要把学生培养好”。
深耕教坛近40年，“把学生培养好”成了闫永胜的信念和习惯。他秉承以生为本教育理念，积极探索“四位一体”研究生培养模式，培养了一批又一批青年学子。
每年9月开学第一次和研究生见面，闫永胜往往会问学生两个问题：“你和国内外顶尖大学的学生相比有什么区别？”“毕业时和他们同时竞争一个岗位，你能行吗？”看到学生摇头，闫永胜却面带微笑、拍拍学生肩膀鼓励道：“思想认识高度决定人的高度。昨天的你并不代表明天的你，只要自身努力，一切皆有可能！”
教育部在《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》中明确，导师是研究生培养的第一责任人。对此，闫永胜认为，立德树人是教师的天职，更是一种需要坚守的情怀和境界，他说：“研究生导师除了导科研之外，还要导思想、导人生、导生活。”
在闫永胜看来，教育是一项触及灵魂的工作，导师是研究生这一青年群体思政教育的首要责任人，“把学生的思想工作做通了，所有的成长问题也就迎刃而解了”。
科研选题的迷茫、实验失败的焦虑、毕业答辩的紧张、择业创业的纠结……研究生成长过程中总会遇到各种问题，闫永胜坚持每天轮流和学生谈话沟通。“现在很多学生正是因为目标不够清晰，找不到奋斗方向，才选择‘躺平’。”闫永胜告诉学生，要想人生出彩，需要树立三个层次目标：人生远大理想，即人生价值与中国梦有机结合；生活小目标，即安家立业，奋斗赢得美好生活；学习生涯目标，即要过思想关、人文关和学术关。
“建明，你想不想成为领域专家，业内一提到分子辨识分离就能想到你？”“老师，这太难了，我只想发几篇好文章、找个好工作！”学生潘建明在博士入学后，展现出科研“好苗子”的潜质。闫永胜鼓励他树立远大的人生目标，放眼大局，为我国科学事业作出贡献。之后，闫永胜经常带着潘建明参加国内外学术会议、作学术报告，长此以往，不仅“点燃”了潘建明的学术热情，还激起他投身科研，誓要勇攀高峰的斗志。自留校任教以来，短短数年，潘建明便成长为国家优秀青年科学基金获得者、江苏大学二级教授，近年来主持国家自然科学基金项目6项，以第一作者身份发表sci论文150余篇。
思想跟上了，还要在项目和论文上进行“实战”。多年来，闫永胜指导研究生获全国a类创新奖10余项、省部级奖30余项，获省优秀博士学位论文3篇、省优秀硕士学位论文5篇，30余人获研究生国家奖学金，20人（次）获省级和校级优秀研究生、优秀毕业生、优秀共产党员等称号。
闫永胜每天早晨8点到办公室，晚上11点离开，下班前还要到实验室挨个看一眼。一次，闫永胜做完结肠手术，麻药劲儿刚过就返回办公室继续工作。同事劝说他多休息，他说：“有我在办公室，只要亮着灯，学生们心里就有底。”
闫永胜认为，评价导师水平关键看学生培养质量。他累计为国家培养优秀研究生100余名，其中包括国家杰青2人、国家优青3人、省杰青1人、省优青1人、省双创人才5人等，60余人成长为教授、副教授，真正践行了“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
“研究生成长过程是系统科学指导下的体系化过程。”闫永胜说。在经年累月的实践中，他逐渐探索出“四位一体”的研究生培养模式：即以目标培养和过程管理为主线，辅以人文教育和思政工作为两翼，强化研究生的政治思想、业务能力、人文修养和社会责任感。
近年来，闫永胜还担任国家教育行政学院特聘专家，奔走于10余所理工科高校，推广研究生培养模式和经验，传递教育理念，惠及万余名学生。
“教师这一职业，可以分为三重境界。”闫永胜说，第一层是将教师职业作为谋生手段，完成最基本的教学任务；第二层是将教师提升至师长层面，不仅传授专业知识和技术，同时想学生之所想，急学生之所急，即为道德境界；第三层将教师职业升华为个人事业追求，从传授知识、教授学业、解答疑惑转变为思想引领、价值引领、创新引领，即为“无我”境界。“以无我之状态，得天下英才教育之，此为师者之乐也！”闫永胜说。